EL
“SECUESTRO” DE LAS TEORIAS DE LOS PROFESORES
Ideas que
surgieron en el medio académico:
No puede haber desarrollo del curricular su desarrollo del profesor.
La enseñanza como forma de investigación educativa.
Los profesores como investigadores.
Investigacion-accion educativa.
La enseñanza
y la investigación se plantean como actividades independientes, mientras que,
desde el punto de vista del práctico, la reflexión y la acción del son sino dos
aspectos de un único proceso unificado de enseñanza como practica reflexiva.
EL
HUMANITIES CURRICULUM PROJECT:
Un respaldo
para la práctica curricular reflexiva.
(1967: Proyecto
schoolscounci) dirigido por lawrence stenhouse
La intención
del COUNCIL, era apoyar y divulgar las mejores prácticas innovadoras en las
escuelas.
Stenhouse: definió
el objetivo de las humanidades en la enseñanza como “el desarrollo de la comprensión
de las situaciones sociales y actos humanos y las controvertidas cuestiones axiológicas
que suscitan”
Los
principios que definen el proceso pedagógico en el contexto del (humanities
project) eran los siguientes.
1. Hay que tratar en el aula con los adolecentes
las cuestiones controvertidas.
2. Los profesores no deben utilizar la
autoridad.
3. El núcleo central de la investigación
en áreas controvertidas debe estar constituido por el dialogo y por la
instrucción.
4. El dialogo debe proteger la
divergencia de puntos de visita de los participantes.
5. El profesor debe ser responsable de
la calidad y nivel de aprendizaje.
El rol del profesor, consistía en desarrollar estrategias pedagógicas
para llevar a la práctica esos principios en el aula.
Stenhouse : decía que el desarrollo de currículo no era un proceso que precediera
a la pedagogía y que esta no constituía el proceso técnico de transmisión de
contenidos curriculares para alcanzar unos resultados predeterminados de aprendizaje
sin embargo los profesores tradicionalistas no lo comprendían.
Los encargados del proyecto produjeron materiales de apoyo multimedia y didáctico.
De algunos temas (familia guerra sociedad pobreza) y lo llevaron a diferentes
escuelas.
Dos modelos de tratamiento de la información son en las aulas.
1. LEER –COMPRENDER-DIALOGAR.
2. LEER-DIALOGAR-COMPRENDER
-con la proyección del
material en las escuelas se pretendía fomentar el desarrollo de sus capacidades
de autorrefleccion de los profesores.
Entonces el cambio
curricular satisfactorio dependía del desarrollo de las capacidades de autoanálisis
y reflexión de los profesores.
La investigación en clase
se convirtió en un proceso cooperativo.
1. El profesor emprende una investigación
sobre un problema práctico cambiando sobre esa base algún aspecto de su práctica
docente. El desarrollo de cambiar las estrategias de los docentes. En otras
palabras la reflexión inicia con la acción.
2. El profesor modifica algún aspecto de
su práctica docente como respuesta a algún
problema practico revisando después su eficiencia para resolverlo.
Mediante la evolución la comprensión
inicial del profesor sobre el problema se modifica y cambia. Por tanto la
decisión de adoptar una estrategia de cambio precede al desarrollo de la comprensión.
La acción inicia la reflexión.
Cuando surgen los
problemas prácticos la primera prioridad del práctico es actuar con rapidez
para resolverlo.
Los profesores pueden
pensar que mientras que investigan la situación se desintegra.
En el segundo tipo de
pensamiento practico, no hay separación entre investigación y practica misma es
la forma de investigación.
El humantes project marco
la idea de profesores como investigadores en la acción.
Stenhouse: contrastaba la
investigación de primer orden de los profesores con la investigación de segundo
orden del equipo central la investigación de los profesores se centraba en los
problemas del desarrollo de estrategias pedagógicos coherentes con los
objetivos y principios educativos. La investigación del equipo se centraba en
los problemas de promover las capacidades reflexivas de los profesores.
MAC DONALD y su equipo
encabezaron el desarrollo de una metodología naturalista para la evaluación de
programas educativos en el reino unido.
MAC DONALD: defendía la
necesidad de evaluaciones independientes de los programas innovadores.
STENHOUSE: mantenía que
la evaluación no debía un rol especializado, sino integrado en la práctica
reflexiva.
EL FORD TEACHING PROJECT
(CLEAM ADELMAN)
El Ford teaching project
fue patrocinado por la fundación Ford desde 1973 hasta 1975
Participaron en el
proyecto más de 40 profesores de 12 escuelas que desarrollaron una investigación
acción sobre los problemas de implementación de métodos de investigación-descubrimiento
en sus clases. Al diseñar el proyecto pretendía investigar la posibilidad de
que los profesores desarrollaran un conjunto común de conocimientos
profesionales en relación con los problemas derivados de la práctica de una pedagogía
diferente de la tradicional que prevaleció en las aulas durante mucho tiempo.
Ejemplo: la enseñanza
entre primaria y secundaria entre distintas áreas.
Definiciones elaboradas
por el equipo central:
1. Identificar y diagnosticar los
problemas que surjan en las situaciones concretas y partir de los intentos para
implementar de manera efectiva enfoques de investigación-descubrimiento y
estudiar hasta que punto pueden generalizarse los problemas y las hipótesis
diagnosticadas.
2. Desarrollar y comprobar hipótesis
practicas sobre la manera de resolver los problemas docentes identificados y
estudiar en que medida podrían aplicarse de forma general.
3. Aclarar los objetivos, valores y
principios implícitos en los enfoques de investigación-descubrimiento reflexionando
sobre los valores implícitos en los problemas identificados.
El rol del equipo central
era colaborar con los profesores en la recogida y análisis de los datos del
aula.
Este proyecto estaba
mediado por la comunicación entre profesores compañeros.
4 Teorías de investigación-descubrimiento
1. Informal-estructurada-orientada. Un
profesor puede intentar conseguir determinados resultados preconcebidos de
aprendizaje orientando a los alumnos hacia ellos sin imponer restricciones a su
capacidad para dirigir su propio aprendizaje.
2. Informal-estructura-abierta. El
profesor puede tratar de conseguir determinados objetivos cognoscitivos
preconceguidos y promover y proteger el aprendizaje auto dirigido concentrándose
solo en la eliminación de restricciones y evitando todo tipo de intervención en
el proceso del aprendizaje.
3. Informal- estructurada-abierta. El profesor
puede promover y proteger el aprendizaje auto dirigido y ejercer una influencia
positiva sobre el proceso de aprendizaje siempre que esa influencia no se
ejerza para lograr sus resultados cognitivos preconcebidos.
4. Informal-estructurada-abierta. abierta.
El profesor no promueve ni protege el aprendizaje auto dirigido y trata y trata
de corregir determinados resultados cognitivos preconcebidos sobre el proceso
de aprendizaje. Las estrategias de enseñanza se limitan a proteger la capacidad
de autodirección de los alumnos.
Las hipótesis que
surgieron solían centrarse en los problemas de cambio personal de los
profesores.
1. En la medida que la identidad
personal de los profesores constituya una parte menos de su rol profesional en
el aula mayor será su capacidad para tolerar las pérdidas de autoestima que suelen acompañar al auto
inspección.
2. En la medida en que las escuelas los
roles administrativos y directivos estén relacionados en el primer termino son recompensas
económicas y de categoría social mayor cantidad de profesores será capaz de
tolerar perdidas temporales de autoestima con respecto a la practica de clase.
3. En la medida de los profesores se
valoran mas a si mismos como investigadores en la acción en la acción, mayor es
su capacidad para tolerar perdidas en la acción.
4. En la medida que los profesores
perciban los observadores de clase como investigadores y no como evaluadores,
mayor será su capacidad para tolerar las perdidas de autoestima.
5. Cuantos mayores sean las posibilidades
que los docentes conozcan los problemas de clase de los demás docentes, mayor será
su capacidad para tolerar perdidas de autoestima.
6. Se muestran mas abiertos a recibir
feedback procedente de los alumnos.
7. En la medida en que los profesores están
dispuestos a tolerar la perdida de autoestima, mas abiertos estarán a la información
procedente del observador.
8. Muestra mejor disposición a comunicar
a los demás docentes problemas que surgen en sus aulas.
9. Cuanto mayor es la apertura de los
profesores respecto al feedback procedente de los alumnos, mayor es su
capacidad para mantener la vigilancia sobre sus propias prácticas en el aula.
